1ο-Ανανεώσιμες+Πηγές+Ενέργειας+-+Ηλιακή

Τα φωτοστοιχεία και οι φωτοβολταϊκές συστοιχίες media type="custom" key="7876447" align="center"

Το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο σε φωτοστοιχεία μετάλλου - ημιαγωγού

media type="custom" key="7923424" align="center"

Συγκεκριμένα, μπορούν να προβληθούν στην τάξη και στη συνέχεια να γίνει αναλυτικά η παρουσίαση της συγκεκριμένης ύλης όπως προβλέπεται από το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα και συζήτηση για ό,τι δεν έχει γίνει κατανοητό από τους μαθητές. Αν κριθεί απαραίτητο από το διδάσκοντα μπορεί να προβληθεί και το συμπληρωματικό video για την κίνηση των ηλεκτρονίων στην p-n σύνδεση, προκειμένου να επαναλάβουν οι μαθητές έννοιες οι οποίες ίσως τους διαφεύγουν. Τέλος, με λίγο κόπο και ελάχιστα χρήματα μπορούν να οργανωθούν οι φοιτητές σε ομάδες και να κατασκευάσουν λειτουργικές διατάξεις που θα εκμεταλλεύονται όσα διδάχθηκαν, εφόσον προσφέρεται κατάλληλος εργαστηριακός χώρος από το σχολείο τους και με την καθοδήγηση του διδάσκοντα φυσικά. Μια τέτοια διαδικασία περιγράφεται στη ακόλουθη ιστοσελίδα: []
 * Τίτλος Μαθησιακού Αντικειμένου || Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας - Ηλιακή Ενέργεια ||
 * Δημιουργός || Μαρία Ζαφείρη ||
 * Βαθμίδα Εκπαίδευσης που μπορεί να χρησιμοποιηθεί || Γυμνάσιο και Λύκειο ||
 * Γνωστικό Αντικείμενο || Φυσική ||
 * Έννοιες που αφορά || Ανανεώσιμες πηγές ενέργειας - Ηλιακή Ενέργεια -Φωτοστοιχεία- Φωτοβολταϊκές Συστοιχίες ||
 * Μαθησιακοί Στόχοι || Στόχος του συγκεκριμένου αντικειμένου είναι να γνωρίσουν οι μαθητές τις βασικές αρχές λειτουργίας των φωτοβολταϊκών συστοιχειών. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσει και να κατονομάσει τις βασικές μονάδες απορρόφησης ηλιακής ενέργειας, τα φωτοστοιχεία, και να περιγράψει με συντομία τη βασική αρχή λειτουργίας τους, το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο. ||
 * Εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε || Overstream ||
 * Συμπληρωματικό υλικό || Τα δύο video μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως υποστηρικτικό υλικό σε μαθητές γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ώστε να γνωρίσουν τις βασικές έννοιες που σχετίζονται με τα φωτοβολταϊκά στοιχεία.

Τα video υπήρχαν στο www.youtube.com (http://www.youtube.com/watch?v=x2zjdtxrisc και http://www.youtube.com/watch?v=K76r41jaGJg) και οι υπότιτλοι δημιουργήθηκαν με το εργαλείο Overstream. Τα υποτιτλισμένα video βρίσκονται στην ιστοσελίδα του Overstream (www.overstream.net), με τίτλους: photovoltaic και photoelectric και είναι άμεσα προσβάσιμα από οποιονδήποτε.

To Overstream αποτελεί ένα εύκολο στη χρήση του, ελεύθερο online εργαλείο, το οποίο διατίθεται σε όλους με πλήρη λειτουργικότητα και ένα ιδιαίτερα επεξηγηματικό tutorial. Η μοναδική διαδικασία πριν αρχίσει κανείς να το χρησιμοποιεί είναι η δημιουργία ενός δωρεάν λογαριασμού χρήστη και ο εντοπισμός του video που θέλει να υποτιτλίσει online.

Το συγκεκριμένο εργαλείο επιλέχθηκε προκειμένου να δοθεί πρόσβαση στους Έλληνες μαθητές σε αυτά τα δύο video, τα οποία με συντομία και ευκολία καταφέρνουν σε περίπου 2 λεπτά να προσφέρουν όλη τη βασική γνώση γύρω από τα φωτοβολταϊκά στοιχεία. Ενώ μπαίνουν σε κάποιες λεπτομέριες, δεν προϋποθέτουν σχεδόν καμία εξειδικευμένη γνώση από την πλευρά του θεατή, πέρα ίσως από το τι λέμε στη Χημεία στοιχείο. ||

Καταθέστε την ψήφο σας ...

media type="custom" key="7922296" align="center"

= Βελτίωση Αντικειμένου & Αξιολόγηση Αξιολογητών =


 * **Ανάρτηση νέου αντικειμένου ή link**:

media type="custom" key="8132662"

Tο αντικείμενο αυτό δημιουργήθηκε προκειμένου να αποσαφηνιστεί ένα σημείο στο οποίο υπάρχει ασάφεια, σύμφωνα με υπόδειξη του αξιολογητή ckyvelos. Το αρχικό video υπήρχε στο Youtube (http://www.youtube.com/watch?v=XRdNgYaOd24&NR=1) και ο υποτιτλισμός έγινε με το εργαλείο Overstream (http://www.overstream.net/). || Έγιναν οι αλλαγές 1α και 2, ενώ από τις 3 επόμενες που αποτελούν κομμάτια της 2ης επιλέχτηκε μόνο η τελευταία, γιατί τη θεωρώ ενδιαφέρουσα και ουσιαστική. Η αλλαγή 1β δεν έγινε γιατί ήδη περιλαμβάνεται η διεύθυνση του ενός εργαλείου που χρησιμοποιώ. Το λόγο για τον οποίο δε συμφωνώ με την ιδέα της επίδειξης τον αναλύω στη Συζήτηση 8 και προσθέτω εδώ ότι έχει σημασία και ενδιαφέρον μόνο στην περόπτωση που οι μαθητές έχουν κατασκευάσει τη διάταξη μόνοι τους (τελευταία πρόταση). Για τη δεύτερη ιδέα: το ρώτησα και όταν πρωτοδιάβασα την αξιολόγηση και εξακολουθώ να έχω την απορία. Τι εννοούμε "φύλλο εργασίας"; Αυτά που βρίσκω στο διαδίκτυο μου θυμίζουν τεστ ή ασκήσεις για το σπίτι και το αντικείμενό μου δεν εχει τέτοιο προσανατολισμό. Ο στόχος του αντικειμένου ήταν να παραθέσω έναν εναλλακτικό και εύκολο τρόπο για να μάθουν τα παιδιά γρήγορα και με ελάχιστο κόπο όλη την ύλη ενός μαθήματος. Πιστεύω ειλικρινά ότι με τη συγκεκριμένη επιλογή του αντικειμένου αυτό θα συνέβαινε, ενώ με όλα τα επιπλέον απλώς θα φορτώνονταν δουλειά οι μαθητές και θα έχαναν την ουσία. Σχετικά με το αν οι μαθητές μαθαίνουν μόνο κάνοντας, αντιλαμβάνομαι τη λογική της ιδέας και καλύπτεται εδώ με την προσθήκη του εργαστηριακού μέρους που πρότεινε η Λώρα, αλλά έχω αρκετές ενστάσεις σχετικά με το αν ισχύει απόλυτα. Κυρίως για θέματα των οποίων μας ενδιαφέρει να αντιληφθεί ο μαθητής τις βασικές έννοιες (όπως είναι τα θέματα που καλύπτονται στα μαθήματα γενικής κατεύθυνσης), νομίζω ότι και η απλή παρουσίαση μπορεί να κάνει θαύματα, αν γίνει με ενδιαφέροντα τρόπο και αν κρατάει λίγο (ακόμα και παιδιά με διαταραχές προσοχής μπορούν να συγκεντρωθούν όσο χρειάζεται και να μάθουν για τα φωτοβολταϊκά με τον τρόπο που προτείνω). Σχετικά με την τελευταία πρόταση, ενώ φαντάζομαι ότι ο συνάδελφος γνωρίζει την ύλη και τις απαιτήσεις των μαθημάτων και το λέει, τα συγκεκριμένα Video έχουν επιλεγεί προκειμένου να καλύψουν τη συγκεκριμένη ύλη που αναφέρω (στις προτάσεις - α'φάση), οπότε δε θα συμπληρώσω το κομμάτι γνωστικό αντικείμενο (γιατί σε όποιο μάθημα και να διδαχθεί μπορούμε να θεωρήσουμε ότι είναι ύλη φυσικής) και απλά θα αφήσω το πεδίο "Βαθμίδα" ως έχει για να καλύπτονται και όσα προτείνει ο Χρήστος (ενώ για να είμαι συνεπής στην αρχική μου πρόταση θα έπρεπε να λέω αποκλειστικά Φυσική Γενικής Κατεύθυνσης Γ' Λυκείου). Η αλλαγή που αποφάσισα να κάνω μόνη μου για να βελτιώσω το αντικείμενό μου είναι το επιπλέον επεξηγηματικό video για την κίνηση των ηλεκτρονίων, και προέκυψε με αφορμή σχετική παρατήρηση του Χρήστου. || [|foivos65536] Αξιολόγησε θετικά όλα τα επιμέρους κομμάτια του αντικειμένου και επομένως δεν πρότεινε κάποια αλλαγή, αλλά δεν πιστεύω ότι υπήρχαν ουσιαστικές αλλαγές που μπορούσε να προτείνει. Ίσως κάποιες ιδέες για εμπλουτισμό του αντικειμένου, όπως έκαναν άλλοι αξιολογητές. Κρίνω την αξιολόγησή του ως καλή.
 * **Αποτελέσματα Ψηφοφορίας:** Συμμετείχαν οι 4 από τους 5 αξιολογητές και έκριναν το αντικείμενο μου πολύ ενδιαφέρον και χρήσιμο οι δύο και αρκετά ενδιαφέρον και χρήσιμο οι άλλοι δύο**.** ||
 * **Κύρια Σημεία της Αξιολόγησης που έλαβα:**
 * Να προσθέσω τις αρχικές πηγές μου καθώς και τις διευθύνσεις των εργαλείων που χρησιμοποίησα
 * Να περιγράψω πιο συγκεκριμένα κάποιο σενάριο χρήσης του αντικειμένου
 * Να συμπεριλάβω στο σενάριό μου την επίδειξη του περιγραφόμενου φαινομένου με κάποια μικρή διάταξη
 * Να συμπεριλάβω στο σενάριό μου κάποιο φύλλο εργασίας
 * Να συμπεριλάβω στο σενάριό μου την κατασκευή ενός μικρού ηλιακού πάνελ από τους μαθητές
 * Προτείνεται να απευθύνεται το αντικείμενο και σε μαθητές άλλων τάξεων και μαθημάτων ||
 * **Αιτιολόγηση των αλλαγών ή των μη αλλαγών**:
 * **Έλαβα αξιολογήσεις από τους ακόλουθους αξιολογητές:**

[|ckyvelos] Αξιολόγησε θετικά το πρώτο Video, ενώ για το δεύτερο είχε κάποιες ενστάσεις τις οποίες ή δεν αντιλαμβάνομαι ή δε συμφωνώ. Οι προτάσεις του νομίζω ότι δεν είχαν φαντασία και δε με βοήθησαν με ουσιαστικό τρόπο, παρόλα αυτά κρίνω ότι η αξιολόγησή του ήταν καλή γιατί προσπάθησε να μου δώσει κάποιες ιδέες (στις οποίες διαφωνώ) και μου έδωσε τη σημαντικότερη μέσω των παρατηρήσεών του και του εντοπισμού ενός "λάθους" στο video. Για ποιο λόγο δεν είναι πράγματι λάθος φαίνεται στο συμπληρωματικό υλικό. Παρόλα αυτά πολύ χρήσιμη παρατήρηση.

[|lilag] Αξιολόγησε θετικά και τα δύο video και είχε μικρές ενστάσεις για τις οποίες έκανε τις ανάλογες προτάσεις. Παρόλα αυτά θεωρώ ότι οι ουσιαστικές παρατηρήσεις (δλδ. όσες δεν είχαν να κάνουν με προσθήκη των πηγών) ήταν κάπως ασαφείς κι απλώς ακολουθούσαν τη βασική ιδέα που είχε ξεκινήσει ο αξιολογητής ckyvelos. Θεωρώ ότι χρησιμοποίησε το αντικείμενο μου για να αξιολογήσει την αξιολόγηση του συναδέλφου και αυτό δεν το βρίσκω σωστό, κυρίως γιατί ο ρόλος της και η εμπειρία της είναι σημαντικότερη από των υπολοίπων αξιολογητών. Τέλος, μου επισημαίνει να συμπληρώσω τη διεύθυνση του εργαλείου, η οποία όμως υπάρχει στο πεδίο συμπληρωματικό υλικό. Χαρακτηρίζω την αξιολόγησή της ως μέτρια.

[|lora.dimopoulou] Αξιολόγησε θετικά το αντικείμενο, είναι λογικό επομένως να μην έχει διορθώσεις, ενώ η πρόταση εμπλουτισμού που έκανε ήταν η πιο ενδιαφέρουσα και η πιο χρήσιμη που μου έγινε. Βρίσκω πολύ καλή την αξιολόγησή της.

[|xxmp] Αξιολόγησε τελευταίος/α και είχαν ήδη γίνει αρκετές παρατηρήσεις, αλλά είχαν δοθεί και απαντήσεις από εμένα. Για το λόγο αυτό δε νομίζω ότι μπορούσε να προσφέρει πολλά σαν αξιολογητής στο δικό μου αντικείμενο. Χαρακτηρίζω την αξιολόγηση καλή γιατί δεν είχε μείνει κάτι ιδιαίτερο να πει. ||